《马克思主义基础》课作为思想政治理论课的主干课程之一，在培养学员科学的世界观、人生观、价值观以及辩证思维能力、创新思维能力等方面具有其他任何学科不可替代的作用。但是，哲学课本身又具有高度的抽象性、概括性和辩证性，所以单纯运用传统的理论讲授的教学方法很难使理论内化为学员自己的思想。另一方面，青年学员的认知能力和水平也与传统的理论教学有一定的距离，在一定程度上制约了该课程教学效果的提高。为了解决这个问题，本人在认真学习研究“哈佛案例教学”和现代教育理论的基础上，结合个人实践经验，在马克思主义哲学课教学中进行了案例教学的初步探索和实践。

　　1“案例教学法”的形成背景

　　案例教学法最早出现于1870年的美国哈佛大学法学院，由当时的院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授创立。随后，案例教学法在哈佛大学的工商管理学院、医学院以及公共管理学院的课堂中推广，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。时至今日，案例教学以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可，并被广泛应用于高等院校的教师培训、图书情报学、管理学、法学、医学等领域的教学。案例教学法改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体并主动开展探究学习、自主学习、合作学习的开放式教学方式。

　　80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。

　　2案例教学法的理论依据

　　2.1建构主义学习与教学理论

　　建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到.而是学习者在一定的情景即社会文化背景下. 借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得的。因为学习是借助情景实现的意义建构过程，案例教学则是将学习的情景以案例的方式展现，使学生在近似真实的学习环境中学习，利于学生对意义的建构。

　　因此，建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”，即教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者;学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体;教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象;媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。

　　2.2马克思主义的认识论

　　辩证唯物主义认识论告诉我们，学习过程是一种认识活动。认识的一般规律是由感性到理性、由具体到抽象。思想政治课的教学内容，基本上都是抽象、理性的概括。由于青年学生的抽象思维能力较弱，对基本原理的理解有一定的困难。因此，必须用可感知的东西诉诸学生的感官、引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动直观”到“抽象思维”的飞跃。在课堂教学中，利用案例教学就可以为学生架设一座由“生动直观”上升到“抽象思维”的桥梁。

　　理论联系实际是马克思主义的基本原则，也是思想政治课教学基本原则。为此，我们要努力提高思想政治课教学效果，增强思想政治课的说服力和战斗力，必须在理论联系实际上多下功夫。在课堂教学中，运用案例创设问题情境，则是贯彻理论联系实际原则的有效途径，从而更好地培养学生分析和解决实际问题的能力，提高学生的思想觉悟，高质量地完成教学任务。

　　2.3反思教学理论

　　所谓反思，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是理论与实践的对话，既是两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵沟通。反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

　　教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段，其中教学后反思是对教学过程中出现成功案例或失误案例进行批判，使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

　　2.4合作教学理论

　　合作教学理论在强调学生合作协调能力的同时也注重教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助合作的实质是作为专业人员之间的交往、互动与协作。教师集体的同伴互助和合作文化，是课堂案例研究的成功条件。一个优秀的案例，往往需要教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师的点拨，通过同伴互助合作，阻止和克服教师各自备战和孤立的现象，进而培植学术对话和学术批评的文化，营造一种教师内部自由争论的气氛。

　　3案例教学法的具体内容

　　所谓“案例教学法”，是指通过对一个(或几个)以真实事件为基础所撰写的案例(具体情景)的描述，引导学生针对案例充分表达自己的见解，以掌握基本概念、基本原理、基本方法，从而实现高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，将教学重点从学习知识转向技能的训练，强调对学生能力的培养。该方法是一个不断向学生施加压力的学习机制，不让学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋，进行思考，培养学生的创造性思维和实际解决问题的能力。

　　案例教学的基本流程如下:

　　(1)选编案例。教师根据课堂教学要求选好案例，这是实施案例教学法的基础和前提。教师要依据教材内容，把教材的知识点归纳成一个专题，然后选择或编写与专题相关的案例，而不是把一些资料直接拿来就用(美国哈佛大学每年要动员大批教师编写案例。每当开设新课时，学校都要求教师至少要准备2030个案例。编写案例已成为该校教师的一项重要研究任务。他们编写的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情节”和主要数据，具有一定的教学价值)。选择和编排案例的具体要求有:

　　第一，案例必须从实际中来，真实、生动。如果是教师自己编写的，也必须符合客观实际。

　　第二，案例必须精炼。选择的案例数量不能多。运用案例的目的是为了使学生掌握抽象的教育理论，不能不加选择大量地罗列案例。

　　第三，案例必须典型。案例要典型，要能代表对象的特点。

　　第四，案例必须有针对性。应该针对所讲的教育规律、当前的教育实际和学生的兴趣、爱好和接受能力来选择和编排案例。

　　第五，案例必须有系统性。例如，公共教育学中运用的所有案例应该相互联系，由简单到复杂，分层次地有序地编排。

　　(2)呈现案例。案例的呈现既可以放到讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。

　　(3)引导学生分析讨论案例。对于复杂的案例，通过分组讨论、集体努力，找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。这一阶段工作主要在课堂内完成，教师在此过程中不进行任何干涉，只适当维持秩序。

　　这一阶段是教师所做努力的共同集中表现，也是教学功能发挥最完整、最强烈的环节。教师要创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学生积极参与、主动进取，同时在案例讨论中要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，但不轻易参与争论。在学生要求的情况下，教师也可适当地发表看法，但也只能以普通一员的身份发言，切忌以权威自居。学生在讨论中必须积极主动发言，充分表明自己对问题的理解及分析，发言要求尽量做到有理论依据，有事实印证，逻辑清晰，言简意赅。同时作为学生，还应注意倾听别人的分析与见解，比较自己的观点和思路，从中吸取并综合出更完善的决策思想。

　　(4)案例讨论后的总结。在学生讨论之后，教师要总结讨论的情况，进行精讲、点拨、总结，这是实施案例教学的关键。有些问题学生通过小组的群体力量也往往难以解决，因此，必须通过老师的讲解、点拨和总结来解决。没有教师的讲解、点拨和总结，学生的认识很难由“感性认识”上升到“理性认识”。

　　总结的主要内容和要求包括:一是对学生的讨论情况进行总结.肯定学生中一些好的分析意见及独到新颖的见解，指出讨论中的优点和不足，如对发言的热烈与否，争论气氛充分与否，问题分析透彻与否进行总结，以利于逐步提高案例讨论的质量。二是必须明确指出应得出的结论及依据，对讨论中出现的错误、片而的模糊的认识要予以澄清，使学生获得正确的观点和系统的知识。三是总结时要讲究语言的艺术，即语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，要富有感染力，以此来“拨动学生的心弦”，将知识真正深入到学生的内心世界，而转化为信念和行动。

　　4案例教学法的教学设计

　　“案例教学法”的课堂教学设计分三部分。

　　第一步:明确教学目标。教员要依据课程标准，结合学员认知实际，确定知识、能力及情感、态度、价值观三维目标。

　　第二步:做好充分准备。首先，教员要做好案例的选择和编写准备。可以说，选择一个好的案例，就等于案例教学成功了一大半。其次，应精心设计课堂教学的实施方案，确定所用案例展示的顺序、课堂活动的总时间、课堂活动的环节安排及每一环节的可能时间，以及可能出现的意外情况等等。再次，要把事先选择、编辑好的案例和分析讨论题发给学生;学生要预先熟悉相关案例，做好课堂分析讨论的准备，为提高课堂教学效率打下基础。

　　第三步:引导教学过程。教学中，教师应始终紧密围绕所选取的案例，合理设置问题，启发学生积极思考，认真讨论。如在《西部大开发—而向新世纪的战略抉择》这一案例中，我就设置了这样几个问题:为什么要进行西部大开发?西部大开发的战略意义有哪些?西部大开发的重心是什么?怎样进行西部大开发?实施西部大开发战略应注意哪些问题?……引导学员学会用联系的、发展的观点去思考问题，实现教学目标。

　　第四步:总结和评价。总结和评价是案例教学的一个必经环节。学生对给出的案例进行分析、讨论，归纳要点，教师要对学员的讨论意见进行汇总、评价，点明学生讨论分析中的闪光点，分析案例问题中的疑点，对讨论分析中暴露出来的问题要有针对性地进行点拨或者是更加广泛和深入的分析，以实现“明理”的目的。教师还要对教学所用的案例质量进行评价.观察自己所选的案例是否能充分达到预期教学目的和要求，是否能调动学生的积极性，激发学习兴趣。

　　第五步:扩展、升华。为了让学生对理论知识或原理的把握进一步扩展、升华，教师要有目的地指导学生对理论知识进行迁移，学以致用，深化对知识的领悟。如社会调查、热点跟踪、焦点透视、模拟角色、演讲、辩论、写小论文等，让学生把学到的政治观念、原理进行应用、验证、内化，达到知行统一。这一步是案例教学的落脚点和归宿。

　　5哲学教学中案例教学法的应用前景

　　5.1加深学生对所学知识的理解和掌握

　　案例教学法强调以人为本，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生是主动学习、积极学习的知识探究者，最大限度地利用了他们的时间和能力，极大地加深了他们对所学知识的理解和掌握。

　　5.2有利于培养学生的创新精神和应用能力

　　由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力提供了条件。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案;案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

　　5.3有利于培养学生学会学习

　　案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。

　　可见，案例教学不仅仅是一种行之有效的教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂教学结构、新的学习方式。它的实质是课堂教学改革，对于改进传统的教学方法、培养学生的创新能力、养成科学精神和科学态度具有极其重要的意义。

　　6实施案例教学应注意的问题

　　6.1明确案例教学法与其他教学法中案例分析的区别

　　案例教学法不同于其他教学法(如举例教学法或例证法)中的案例分析，尽管他们都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是:案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例;而在其它教学方法中案例分析的教学模式是:理论—案例—理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。另外，从事例数量上看也有区别，案例教学中选用的案例一般只有一个，而举例教学中选用的事例可以有两个或多个。

　　6.2制订切实可行的案例教学计划

　　案例教学计划的制订没有统一的标准，可以根据每一门课程的具体情况安排，但总体上要注意处理好案例教学与理论教学、案例教学法与其他教学法的关系，不能忽视理论教学和其他教学法的运用。所谓“好钢要用在刀刃上”，笔者认为在哲学和其他思想政治课教学中，只有教学的重点、难点、疑点、热点等才有进行案例教学的必要。任课教师应针对这“四点”做好案例教学计划，选择恰当案例进行案例教学。

　　6.3转变观念，正确定位教师角色

　　案例教学中，教师不再是知识的主宰者、传授者和管理者，而是学生学习的合作者、促进者、引导者和鼓励者。教学过程的核心是学生的讨论和交流，学生是主体，教师不再拥有独霸课堂的话语权，而是以合作者的身份平等地参与学生的讨论，是学生学习的伙伴，充当的是互动学习过程中“平等中的首席”。

　　6.4应充分体现哲学课教学目的与要求

　　马克思主义哲学原理课的教学目的，并不是让学生记住马克思主义哲学中的几个结论，而是要引导学生运用马克思主义哲学的基本观点、基本理论、基本方法去观察、分析和解决问题。案例教学的目的是让学生在案例的阅读、分析和讨论中，建立起适合自己的较为严密的逻辑思维方法和思考问题的方法。可见，案例教学法是实现哲学课教学目的的有效途径，把案例教学法引入哲学课堂，不能简单移植其他课程的做法，而应结合哲学课的特点进行。

　　6.5案例必须具备真实性和开放性

　　一个案例必须是一个真实的故事或一篇动人的报导，如果出于保密和其它原因，不得不进行掩饰和隐匿，可以使用假名和代号，但故事情节必须是真实的，不能随意杜撰;一个好的案例必须是一个开放的体系，它所提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧而进行研究、分析和解释的可能性。因而，通过个案分析进行实证研究，虽然不一定能够完全证实什么，但是却可以有所发现。