随着信息化时代的到来，各行各业对高校毕业生计算机应用能力的要求越来越高，已成多样化趋势，然而，高校计算机教学与社会发展需求，与学生就业相脱节等问题越来越突出对此，九校联盟会议将计算思维能力的培养确定为计算机基础教学的核心任务本文探讨了计算思维融入教学的合理性与必然性

　　1高校和大学生面临的问题和挑战

　　1.1计算机教学被边缘化自20世纪末开始，计算机教学以前所未有的速度快速普及而计算机教学的巨大作用并未改变计算机教学在高校各科教学中的地位，特别是受“狭义工具论”的影响，计算机教学学时在专业培养计划中一再被压缩教学资源得不到充分配置，几乎被边缘化，渐成为可有可无的课程，造成学生无兴趣学，教师教学困难重重

　　1.2重视知识技能传授，忽视能力的培养九校联盟会议虽然把培养计算思维能力确定为核心的教学任务，有的高校甚至将此作为评价教师教学质量和效果的重要指标，但仍有不少教师因为费时费力，见效慢而对千篇一律的“灌输—传授”教学模式情有独钟虽然用着现代化的教学手段，仍唯教材、唯教案是举整个教学过程就是一个知识扫描的范本这种简单的复制、粘贴式的教学，必然造成学生综合素质和创新能力低下。

　　1.3远离现实的教学内容大学教学是学生获取知识的重要来源目前，校计算机教材的更新与编写相对滞后于就业需求而教师在使用教材教学时，很少对教材进行再加工，导致与社会实际脱节，课堂上有效信息量不足

　　2计算思维融入教学的合理性和必然性

　　思维是由一系列知识构成的完整的解决问题的思路，思维的每个环节需要知识的铺垫，基于一定的知识可以理解解决问题的方式方法通过思维将问题概念化、抽象化、模型化，再通过技能解决问题的过程就体现了一个人的能力计算思维作为三大思维模式之一，同样能通过技能训练提高能力

　　美国卡内基梅陇大学周以真( Jeannette M Wing ) 教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为;计算思维最根本的内容，即其本质是抽象和自动化。

　　计算思维不是孤立存在，而是潜藏在计算机教学里如“数据结构”使学生了解事物的抽象表示的思维方式，抽象成数据的事物可以在计算机中使用计算机程序加以处理;“分层网络结构”使学生了解网络的模块化设计和分解复杂网络的思维方式，这样学生就可以使用编辑网络协议的相关技能自定义每层的协议规则计算思维将技能与能力紧密的衔接在一起，利用计算思维将问题抽象，利用技能将抽象的数据在计算机中用自动化的方式计算，体现了计算思维的两个核心本质—抽象和自动化另一方面，用计算机计算解决问题表现了个人解决问题的能力，即计算思维的能力这种能力促进了计算思维的形成，并进一步用来解决现实世界中的问题所以说，计算思维也可以看成现实世界与计算机之间的联系纽带，这种联系就是人的抽象和计算机的自动化由此可见，计算思维的提出是随着当代计算机信息技术的蓬勃发展而必然产生的结果

　　面对信息和计算机领域技术和软硬件的快速更新，教育工作者在紧跟技术前沿的同时，可以在教学中融入计算思维，通过把具体的技术抽象概括，有意识让学生掌握计算机技术之中的思维模式学生掌握了内在的计算思维比仅仅掌握一门技术强得多，也有用得多计算机技术的更新是不可避免的，教师也不一定能够按照就业岗位的技术要求教给学生相应的技术但是，掌握了计算思维方式的学生却可以很容易适应新的技术和新的岗位这样，技术的更新虽然是不可避免的，但其中的计算思维模式是不变的，在激烈的生存竞争一中，学生掌握了核心价值，也就掌握了主动权。

　　本文从当前计算机教学与就业脱节等问题入手，通过分析计算思维与技能、能力的关系，探讨了计算思维在其中起到的作用，并分析了计算思维存在的合理性和必然性可以看出，计算思维是缓解计算机教学与就业脱节等问题的有效途径之一，并且以计算思维为导向的教育改革具有重要现实意义。