幼儿阅读课程开发中草根情怀的追寻探讨

作者：admin2014-11-17 14:11阅读：次文章来源：未知

通过实践发现，幼儿阅读课程的开发无论内容还是目标，普遍存在着拔高要求，或是盲目无所适从，缺少适合幼儿认知水平的阅读课程。
幼儿早期阅读原是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息、理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。自上世纪九十年代开始，早期阅读教学在我国学前教育领域已经开展起来，但由于对阅读缺乏科学的认识，许多幼儿园开展的阅读活动出现了偏差，如把早期阅读等同于早期识字、早期诵读等。笔者认为应以培养幼儿阅读能力促进幼儿可持续发展，为幼儿的终身发展服务为目的，以着眼于幼儿阅读实情的草根情怀作为开展幼儿早期阅读课程开发的出发点和归宿，准确把握幼儿阅读课程的开发。
一、明晰课程目标，启迪阅读心智，体现幼儿阅读的基本指向
科学研究表明，3~8 岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过，就会带来难以挽回的损失。
早期阅读作为促进幼儿全面发展的一项课程，它的价值已不仅仅是局限于促进幼儿的阅读能力提高，也不仅仅是幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质。
早期阅读教育要着眼于幼儿终身学习能力的培养，帮助幼儿学会学习的方法，养成阅读的习惯，并从中享受阅读活动带来的乐趣；要反映整合教育的理念，让幼儿在愉快轻松的氛围中习得阅读技能，成为能够自主阅读的人。
1. 盘活阅读的意愿
根据幼儿心理特征，幼儿阅读图书的过程，就是他们借助自身的主观生活经验理解客观读物内容的过程。内在“图式”对阅读过程起到了重要的决定作用。
幼儿的早期阅读教育是一种准备性阅读教育、准备性书写教育和准备性识字教育，是为小学做准备、打基础的教育。选择趣味性故事性强的作品，盘活孩子阅读意愿，对于早期阅读意义重大。例如小班读本《上床睡觉》，一棵高大的椰子树上系着吊床的一头，床上放着色彩鲜艳的四个枕头，一架细细的梯子斜靠在并不十分粗壮的树干上，戴着小帽的小蛇正开心地爬上梯子……这些画面信息让幼儿预测：这个故事讲的是一条小蛇上床睡觉的故事，但床上有四个枕头，所以不仅小蛇会上床睡觉，可能还有其他的三只小动物会上床睡觉……会印证我的猜测吗？急于印证的幼儿兴致勃勃地参与其中。这些图画书、绘本以独特的魅力吸引着幼儿的眼球，可激起幼儿强烈的阅读兴趣，幼儿在翻开图书时想看、爱看。
2. 启迪阅读的心智
幼儿早期阅读的过程就是开发幼儿智慧潜能的过程。幼儿阅读是一项全面的智力活动，需要幼儿调动注意、观察、想象、分析、推断、预测等能力全面参与，在反复的视、听刺激中促进幼儿语言能力的发展，培养良好的学习习惯，形成积极、主动、自信的品质和健康的个性。
早期阅读教育内容的选择应促进幼儿在原有水平上的发展，略高于幼儿的“最近发展区”。因此，要充分考虑幼儿语言和阅读发展具有的阶段性和顺序性，并据此确定幼儿阅读的“最近发展区”。
二、审视课程内容，符合年龄特征，体现幼儿阅读的参与程度
早期阅读十分强调轻松愉快的学习。目前幼儿园的语言教学，融汇了诗歌、儿歌、故事、看图讲述、语言游戏等诸多方面内容，图文并茂，具体落实早期阅读能力培养的形式却相对欠缺，因此很有必要挑选合适读物补充阅读内容，丰富早期阅读内涵。
1. 根据画面的特点选择
绘本是国际公认的适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。绘本可以把孩子们喜欢的兔子、狗、长颈鹿活灵活现地展现出来，孩子可在图画中感受亲情、体验生活、发现世界、发展思维。
因此“绘本”可作为课程建设中幼儿首选读本，并辅之以经典故事。要积极发挥绘本的作用，通过对优秀作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移，为幼儿进一步提供展示认知与创造性表现的机会，学习阅读，提升品质。
2. 根据文字的难易选择
依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》以“幼儿发展为本”的理念建构幼儿课程，要汲取心理学、教育学理论，依据“0~3岁儿童是按自己的大纲学习”和“我们的大纲必须符合幼儿（3~6 岁）发展的大纲”的思想设计课程。课程设想由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容不断丰富、拓展和深入，体现了对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重。
同时还要十分重视幼儿早期的潜能开发和个性化教育，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和可持续性，努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，尽可能地为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。
在文字的选择上，早期阅读教育内容还应考虑适合幼儿心理发展水平，符合幼儿的需要，这样才能激发幼儿的学习愿望和参与积极性。同时，还应注意个体幼儿的需要和原有水平。
三、考虑课程使用，融入情味意趣，体现幼儿阅读的悦纳程度
早期阅读教育作为一项有目的、有计划、有组织的教育活动，有着自身的特点和规律，需要教师进行精心设计和组织。幼儿早期阅读课程必须考虑幼儿的悦纳程度，为早期阅读提供必要的条件。
1. 视听结合，提高阅读课程的吸收程度
视听结合，让幼儿参与集体和小组的阅读活动，一方面帮助幼儿重新整理在日常生活中获得的零散阅读经验，另一方面可促进幼儿阅读乐趣的获得和体验，有利于幼儿阅读经验的积累和阅读技能的获取。应充分利用图画书的特点，灵活运用“互动式阅读”、“想象式阅读”、“对话式阅读”、“师幼阅读”等多种方式，给幼儿留足想象的空间，帮助他们接纳阅读、喜欢阅读。
每一个绘本，不仅向读者展示美不胜收的“视觉盛宴”，同时，精致的语言与美轮美奂的图片相互映衬。如《小黑鱼》，它那迷离、如梦如幻的色彩——彩虹果冻似的水母、五彩的海草，还有如同在风中摇曳的粉红色的棕榈树的海葵，孩子们会被美得邪乎的海底世界吸引。通过绘声绘色的讲述、不同形式的朗读，帮助孩子在欣赏、倾听故事时丰富语言，让美丽的句子“彩虹果冻似的水母、糖果般的礁石……”被幼儿轻松、自然习得。
2. 行为演绎，达成阅读课程的心声倾诉
早期阅读课程还必须充分考虑教学方法的呈现。由于幼儿语言的习得是为运用积蓄内容，而语言的运用练习又为学习更多更准确的语言提供动力，在绘本阅读教学研究中，要尽力探索让幼儿在阅读中积累语言，在阅读中运用语言，学习语言表达方法，提高表达能力。
分角色表演、分角色朗读，孩子往往兴致盎然，可有效提升阅读效果，我们应不失时机地创造这样的机会。幼儿在情境中、在美丽的故事中能进一步得到阅读的享受。
幼儿园结合自身实际开发的早期阅读课程，是为了优化国家课程、地方课程，通过相互整合与补充，加强幼儿园课程结构的综合性与多样性，丰富和发展幼儿园活动内涵。幼儿园早期阅读课程建设应立足草根情怀，以面向全体幼儿的全面发展、个性发展为目标，通过早期阅读特色课程的实施，激发幼儿的阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读习惯和今后学习必需的阅读预备技巧，使幼儿的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展，促进幼儿可持续发展。

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